本学の6年一貫統合型カリキュラムは、従来の講座単位の教育形態を統合型に改め臓器別集中型とし、基礎および臨床医学を学ぶために必要な知識の獲得をめざすためのユニットが基本単位となる。各ユニットは講義、実習、PBLテュートリアルから構成され、暗記中心の勉学方法を改めて、問題解決型の勉学態度を育成することを目標にしている。臨床実習においては、診療参加型のCCSが導入された。CCSを通じて医療チームの一員として行動し、症例の経験を積みながら、医師に求められる基本的臨床能力を習得する。また、医学教育センターでは、学生の勉学の援助、教員の指導力強化と再教育を推進し、より効果的な教育システムの確立に努める。
※1 CBT (Computer Based Testing) ： コンピュータを用いた多肢選択型問題の試験方法。種々の難度の問題の組み合わせや採点がコンピュータを用いて行われる。
※2 OSCE (Objective Structured Clinical Examination) ： 客観的臨床能力試験。臨床実習を行う際に必要とする基本的な臨床能力 (診察技能・態度) を客観的に評価するための試験。
これまでは、基礎医学、基礎臨床医学、社会医学、臨床医学という区分があり、さらにその中で、解剖学、生理学、生化学といった細分化された科目からなり、各科目は講座制によって独立し、それが縦割りの独立した授業形式を生み、多くの問題点が指摘されてきた。
その反省から、本学でも医学教育モデル・コア・カリキュラムに準拠した、基礎医学と臨床医学の有機的連携を重視したコース・ユニット制による統合型カリキュラムによって学習する形が採用されている。
救急車同乗実習
授業においては、従来からの知識詰め込み型の教育ではなく、学生の自己学習力をサポートする形でミニマム･エッセンシャルを教授し、学生の自己体験学習・グループ学習形式を多く取り入れて必要な知識を体験的知識として受け入れ、問題解決法を総合的に理解把握できるよう配慮した教育方法が採用されている。
PBLテュートリアルもその代表的な学習方法であり、また解剖学実習、生理学実習をはじめ、早期臨床体験実習など、種々の体験実習もこのような意義を考慮して行われる。
「スキルス・ラボ」での気管支挿管技術の習得
従来の卒前医学教育では、患者の診療に関しての実地体験にきびしい制限があったため、医師国家試験に合格した時点でも、実際に医行為を行う能力は具備していない状態であった。臨床面での的確なスキルを持った医師を養成するには、卒前教育における系統的なスキル・トレーニングがきわめて重要である。
本学ではこの観点から体験学習を重視して、
(1) ClinicalSkills Training Labなどにおける視聴覚教材、模型、シミュレーターなどを用いた臨床手技の訓練
(2) 模擬患者（Simulated Patients）や学生相互の実習（ロールプレイ）による臨床面接技術の訓練
(3) 第５、６学年で行われるStudent Doctorとして医療チームに参加して行うClinical Clerkship（CCS、診療参加型臨床実習）
を積極的に取り入れている。
OSCE
医学部第4学年の課程を修了した学生を対象として、StudentDoctorとして医行為をともなう診療参加型の CCSに入ることが妥当かどうか、学生の能力を評定し条件が満たされた者のみに対して第5学年への進級が認められる。そのための全国共通の共用試験が行われる。
共用試験は、医師国家試験に準ずる医学知識に関するCBT（Computer-Based Testing）とOSCE（Objective Structured Clinical Examination）からなる。
CCSでは指導医から手移しに
医行為を修得する
CCSでは、学生が3〜6名の少人数のグループで各診療科に配属され、外来診療や入院患者の診療、検査、手術などに立ち会う。
単なる見学ではなく、Student Doctorとして医療チームの一員となり主治医と行動をともにし、適切な診断・治療の仕方や態度を体得していく 。
ここでは主治医の監督の下に医行為の実際から、患者やその家族とのコミュニケーションの仕方までを学ぶ。また、学生には、患者の個人情報をマスキングした「学生用電子カルテ」の利用が許可され、これによって症例の問題点、解決策などを主治医とコンピュータ上で論議しながら診療録の作り方を学んでゆく。
自習室
体験的学習を積むにあたっては、その基盤となる系統的な理論が頭の中に構築されていることが必要である。昨今の医学情報量の増大から、自己学習による暗記では対応できない現状に対応すべく、グループ学習の推進として、第５〜６学年には自習室が貸与される。